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El caso Pablo

"La gente de esas ciudades, están dormidos. Todo el día en el trabajo, en casa, sonámbulos. Nosotros les despertamos"

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Libros

Libro sobre adolescentes, drogas y algo más: "Pregúntale a Alicia"

Este libro llegó a mi familia como una lectura que le recomendaron las monjas del colegio al que acudía mi hermana mayor (y al que yo acudí también, pero eso es otra historia…), como ejemplo de LO QUE NO HAY QUE HACER (lo pongo en rojo y negrita porque me imagino que esa era la llamada de atención y de peligro que querían causar las buenas mujeres), ya sabéis que la educación a través del miedo siempre ha estado ahí.


Pregúntale a Alicia (en algunas ediciones con la coletilla “Diario de una joven drogadicta”) es un libro anónimo, publicado por primera vez en 1971. Es presentado como un diario personal auténtico, que narra las vivencias de una adolescente que se se vuelve adicta a las drogas, se intenta desenganchar, vuelve a caer, escapa de su casa…

Aunque la primera vez que lo leí de adolescente me gustó, con el paso de los años y del trabajo, y con un ojo algo más experimentado y más conocedor del mundo, he de decir que me encanta.
El libro no trata solo de las drogas, si no de una adolescente, con todo lo que puede entrañar esa palabra (época de búsqueda y construcción de la entidad, deseos, inseguridades, años de probar cosas…), y puedes ver como una persona pasa de un consumo a un abuso de las drogas, debido a múltiples factores, no solo por haberlas probado.
Para mi, el libro habla de la educación de una persona, o de como afecta la falta de ella (baja autoestima, imagen personal distorsionada, falta de resiliciencia…)
Parece que, según encontré por la red, el libro obtuvo mucha atención mediática después de ser publicado, y a día de hoy continúa en imprenta y disponible para comprar (amazon mismamente..)
Para abriros boca, os dejo algunos fragmentos que he econtrado, a ver si os “enganchan” 😉


“Tengo la impresión de estar perdiendo interés por todo. Tal vez se deba a que estoy creciendo, o que la vida se está volviendo más asquerosa”


“Los mayores tratan a los adolescentes como niños, pero quieren que se comporten como adultos. Les dan órdenes como se dan a los animales y luego esperan una reacción madura, siempre racional”


“No quiero envejecer. Tengo este necio temor, querido amigo: el temor de ser vieja sin haber sido nunca joven de verdad. ¿Podría ocurrir tan de prisa o es que he malgastado mi vida? ¿Crees que la vida puede pasar de largo sin que la vea una? Sólo de pensarlo se me pone la piel de gallina: siento escalofríos”

Test personal para autoevaluarse como animador/a

Este test, está sacado del libro “Cómo animar a un grupo“, escrito por André Beauchamp, Roger Graveline, Claude Quiviger.

Como creo que bien viene autoevaluarse y reflexionar sobre “nuestro hacer” como animadores/as, os lo dejo aquí para que podáis utilizarlo, y de paso dejo mis respuestas también marcadas en rojo (a ver que me sale jeje).

El “test” consta de doce preguntas, cada una de las cuales contempla una situación concreta y propone tres respuestas. A usted le toca elegir el tipo de respuesta que mejor responda a su comportamiento natural (una sola respuesta por pregunta). A continuación de la serie de preguntas ofrecemos una tabla de interpretación de los resultados.

Por lo general, las situaciones reales son más complicadas que las que se sugieren en el “test”. Sin embargo, confiamos en que este “test” indicativo pueda ayudarle a situar sus propias tendencias y, consiguientemente, a prepararse mejor para desempeñar el papel de animador de grupo. A condición, eso sí, de responder al “test” del modo más veraz posible. En cualquier caso, no se trata de confeccionar un “cuadro de excelencias”, sino de conocerse mejor a sí mismo.

1. Antes de una reunión, tiendo

  1. a prepararlo y preverlo todo hasta en sus menores detalles
  2. a preprar un marco general de encuentro
  3. a contar, ante todo, con el grupo

2. Al comienzo de una reunión, tiendo

  1. a indicar al grupo el proceso que convendría seguir
  2. a someter a discusión y elección por parte del grupo diversos procesos posibles
  3. a confiar en que el grupo sabrá encontrar por sí mismo el proceso adecuado

3. Frente a ideas francamente opuestas a las mías, tiendo

  1. a atenerme firmemente (y a veces de manera agresiva o apasionada) a mis propias ideas
  2. a seguir discutiendo, con objeto de profundizar los puntos de vista de cada cual
  3. a dejar a todo el mundo en libertad

4. Cuando alguien critica directamente lo que yo digo o hago, tiendo

  1. a intentar convencerle de que tengo razón
  2. a hacerle preguntas, o a remitir el asunto a todo el grupo, en orden a precisar
  3. a dejarle hablar y pasar luego a otra cosa

5. Cuando el grupo adopta una dirección diferente de la adoptada al comienzo por el propio grupo, tiendo

  1. a reconducir rápida y enérgicamente al grupo al proceso previsto, sin discusión posible
  2. a recordarle al grupo sus primitivas opciones, para que él mismo se resitúe
  3. a confiar en el grupo, sin intervenir

6. En un grupo, habitualmente tiendo

  1. a decir desde el principio lo que pienso, independientemente de lo que piensen los demás
  2. a esperar el momento más favorable para la marcha del grupo, teniendo en cuenta mis propias ideas y las expresadas por los demás.
  3. a expresarme según vengan las cosas, conforme al “humor” del momento

7. En una reunión, tiendo a considerar un conflicto como

  1. un mal momento que hay que resolver lo antes posible, llamando al grupo enérgicamente al orden
  2. una reacción normal de grupo que hay que vivir sin eludirla, aunque resulte afectivamente duro y problemático
  3. algo que habrá de arreglarse por sí solo

8. Frente a alguien que guarda silencio en el grupo, tiendo

  1. a interpelarle directamente para que hable y el grupo pueda saber lo que piensa
  2. a estar atento para acosarle en el momento oportuno, pero sin forzarle
  3. a respetar su silencio, sin darle importancia especial

9. Para conocer la opinión del grupo sobre un tema, tiendo

  1. a que se realice con frecuencia un turno de intervenciones, en que se exprese cada cual
  2. a replantear el asunto de diversas maneras a los diversos miembros del grupo
  3. a conceder la palabra a quienes más hablan, considerando que todos pueden expresarse si lo desean

10. En la búsqueda de los objetivos trazados, cuento ante todo

  1. con el sentido de responsabilidad del animador, porque es el primer responsable
  2. con el sentido de responsabilidad de cada miembro del grupo, aunque haga falta tiempo para que cada cual se sienta responsable del grupo
  3. con el sentido de responsabilidad de los líderes naturales del grupo, a quienes los demás acaban siempre siguiendo

11. Experimento la evaluación como

  1. un momento difícil que no hay que prolongar demasiado y que debe versar únicamente sobre los resultados objetivos alcanzados por el grupo
  2. un momento difícil, posiblemente enriquecedor, que debe versar a la vez sobre los resultados obtenidos y sobre el funcionamiento interno del grupo
  3. un momento cuya utilidad no veo en absoluto

12. Si la dinámica del grupo aboca a resultados distintos de los previstos, tiendo a decirme

  1. que ha sido un fracaso
  2. que quizá responda mejor a las verdaderas necesidades del grupo
  3. que es una pena, pero que así es…

Interpretación de los resultados
“1” indican tendencia a animar el grupo de manera autoritaria;”2″ indican tendencia a animar el grupo de manera democrática;”3″ indican tendencia a animar el grupo de manera “bonachona” o permisiva.Si usted tiene
de 10 a 12 respuestas “I
¡cuidado!, autoritarismo peligroso;
de 6 a 9           ”           “I”:
vigile bien sus profundas tendencias a desear mangonearlo todo;
de 1 a 5           ”           “I”:
debe usted tener cuidado con algunas tendencias autoritarias;
de 10 a 12       ”           “2”:
es usted el animador democrático ideal;
de 6 a 9           ”           “2”:
tiene usted en su mano muy buenas bazas para animar un grupo democráticamente;
de 1 a 5           ”           “2”:
le queda aún bastante camino para llegar a animar de manera democrática;
de 10 a 12       ”           “3”:
es usted excesivamente condescendiente e incapaz de desempeñar el papel de animador;
de 6 a 9           ”           “3”:
tiene usted marcada tendencia a dejar que las cosas vayan por si solas, lo cual perjudica al grupo;
de 1 a 5           ”           “3”:
tiene usted cierta tendencia a “dejar hacer”; debe usted tener cuidado.

Rebeldes

The Outsiders, título original y conocida en castellano como Rebeldes en algunos países de Hispanoamérica y en España. Es la adaptación cinematográfica de la novela The Outsiders de Susan E. Hinton (autora también de La ley de la calle), dirigida por Francis Ford Coppola.

Sinopsis: Ponyboy Curtis pertenece a la clase baja de la ciudad, los greasers, junto a sus dos hermanos Sodapop y Darry y el resto de su pandilla: Dallas, Steve, Johnny y Two-bit. Entre la clase baja y la clase alta, los socs, siempre hay problemas y peleas. Una noche, Johnny mata a un soc que estaba intentando ahogar a Ponyboy, por lo cual deben huir. Se refugian en una antigua iglesia abandonada, donde tendrán que alimentarse de comida comprada en supermercados. En una tarde, al salir Johnny, Ponyboy y Dallas (un amigo), se encuentran la iglesia ardiendo con niños en el interior de esta. Ponyboy y Johnny deciden rescatarles. En el intento, Johnny queda gravemente herido, al igual que Dallas, que fue a socorrerle.

Algunas frases de la película:

“Ponyboy, sigue siendo de oro, por favor, sé de oro”

“Cuando salí hacia la cegadora luz del sol desde la oscuridad del cine…”

Anonymous lanza la campaña Marzo Negro

A través de las redes sociales Anonymous ha lanzado la campaña ‘Marzo Negro’ en la que llama a todos los consumidores del mundo a no comprar productos audiovisuales durante ese mes. El objetivo de la campaña es protestar contra los proyectos de ley SOPA y PIPA de Estados Unidos, y contra el cierre de Megaupload.
Tras los ataques lanzados contra webs gubernamentales y de la industria de contenidos de todo el mundo en protesta por el cierre de Megaupload y a pesar de que el Congreso y el Senado de Estados Unidoshan suspendido indefinidamente la tramitación de las leyes antipiratería SOPA y PIPA, Anonymous ha puesto en marcha la campaña global ‘Marzo Negro’ directamente contra los intereses económicos de la industria de contenidos.
En un vídeo en castellano subido a Youtube ayer, se puede leer: “Con las campañas censurando Internet como SOPA, PIPE y Ley Sinde y el cierre de sitios como Megaupload bajo alegaciones de ‘piratería’ y ‘conspiración’ ha llegado el momento de ponerse en pie contra los lobbies musicales del cine e industrias audiovisuales”. Más adelante, el comunicado llama a los consumidores a no comprar contenidos audiovisuales durante todo el mes de marzo: “No compres ni un disco, no descargues ni una canción, no veas ni una película en el cine ni descargues una copia, no compres ni un DVD, no compres ni un videojuego, no compres ni un libro o revista”.
También se puede conseguir información sobre ‘Marzo Negro’ en la página creada en Facebook en castellano.

Taller de animación a la lectura


1.      Objetivos del taller
 
         Interesar al niño en el objeto-libro y su lectura.
        Potenciar las capacidades expresivas del niño (Plásticas, narrativas,…) vinculándolas por medio de un relato-río.
         Desarrollar habilidades de comprensión lectora
         Potenciar la atención y escucha
         Comenzar a desarrollar la habilidad de escritura, redacción y descripción, como elemento fundamental para consolidar el habito lector
         Desarrollar la imaginación por medio de la narración fantástica
         Conocimiento y respeto por otras culturas, intentando inculcar la normalidad de la diferencia de razas y costumbres
         Diversión
2.      Esquema de sesiones del taller
         Actividades de climatización
Es la parte introductoria, ayudan a las personas a centrarse y adaptarse, a que los asistentes se conozcan entre si, a romper el hielo de una situación nueva.
         Actividades de pre-lectura
Con ellas se pretende introducir el tema o texto por medios de actividades, juegos,…creando un clima positivo.
         Narración o lectura del texto
         Actividades posteriores a la lectura
Son las actividades basadas en el texto o libro narrado. Concretamente:
  Sonorizar: lectura expresiva y creación de efectos sonoros tendentes a subrayar y enfatizar el contenido.
  Dramatizar: dando forma y condiciones teatrales a un texto, que en principio pude no tenerlas.
   Ilustrar: utilizar el libro para crear producciones plásticas o trasladar el texto literario al lenguaje de al imagen.
 Crear: crear textos literarios partiendo de una idea generada en el contenido o filosofía de un libro.
     Modificar: generara varias versiones de un texto dado, mediante cambios en su estructura interna, estructura interna y estilo.
     Crítica y comentario: el libro se convierte en estimulador de polémica o elemento inicial de una discusión
   Juego: se utiliza el texto como elemento de diversión que estimula su lectura.
3.      Ejemplo del planteamiento y desarrollo de un taller
3.1. Condiciones básicas del taller de animación lectora
         Edad de los asistentes:                                              de 5 a 9 años
         Número máximo recomendado de asistentes:          20 personas
         Número de sesiones:  8 sesiones:                              una semanal, durante un mes
         Duración de cada sesión:                                          de 90 a 120 minutos
         Lugar: Espacio interior.                                             Se necesitan sillas y mesas
3.2. DETALLE DE LAS SESIONES
1ª sesión. Nombre de la técnica: Juego pirata
Esta sesión por ser la primera la explicaremos con mayor detalle que las sesiones posteriores
Materiales
Papel continuo, colores, celo, folios, pegamento barra, grapadora, periódicos viejos y rotuladores.
Desarrollo de la actividad
            5.1. Climatización:
            + Suelo lleno de papel de periódico. Suelo con rollo de papel continuo.
+ Presentación: Somos una banda de piratas que estamos reclutando nuevos marineros y nos han dicho que aquí los niños son realmente malos, que valen para piratas, así que vamos a hacer unas pruebas para ver si realmente eso es verdad. Al que no apruebe le cortamos el cuello o lo pasamos por la tabla.
+ Pintar el suelo con elementos de una playa, si hemos puesto papel continuo.
+ Poner papel continuo en pared y dibujar paisajes de caribe.
+ Saludos del mundo e inventarse un saludo pirata (preparar uno previamente por si no sale ninguno o demasiados)
+ Hacerse un sombrero pirata (Haciendo uno) y pintarlo. O repartir pañuelos de colores (horteras mejor)
5.2. PRE – LECTURA
+ Nombre pirata y logotipo
+ Bandera Pirata
+ Descripción policial (propia o ajena)
+ Descripción vestuario
+ Enseñar portada del libro (Ampliada). Leer el titulo: ¿De que va? (cuidado con el exceso de participación)
+ Leer el nombre del autor. ¿Creéis que este será un pirata que cuenta una historia?, ¿Cómo será?, ¿qué pondrá en su tumba?, ¿cuál será su horóscopo? y ¿su comida favorita? Según ambiente y capacidad se hace verbalmente o por escrito.
+ Repartir el verso “LA CANCIÓN DEL PIRATA”, de Rubén Darío y cantarla todos a coro. (en caso de que tengan buena capacidad lectora, sino cantar un par de estrofas y que las repitan). Las fotocopias se las llevan a casa.
5.3. LECTURA
+ Narración del texto sobre piratas.
5.4. POS-LECTURA
+ Repartir folios, describir y dibujar como seria el barco ideal. El barco más raro (preparar ejemplos). Pegar sobre el papel continuo.
+ Si quisiéramos capturar……. que cosas le gustaría …….. (Preparar ejemplos)
+ Creación de Pasaporte Pirata.
+ JUEGO. Las tres esquinas. (Explicación de inventar historias para ver si sabéis mentir bien por si os capturan) (Avisar de que las historias deben crecer, si no a la tabla) (Avisar de la violencia, o la tabla)
+ Otos juegos posibles. Pañuelo, si no tienen mucha capacidad verbal.
+ Baile. Canción grabada. Ron. Ron, la botella de ron
5.5. PRESENTACIÓN DE OTROS LIBROS RELACIONADOS.
Entregar un listado con los libros para que se lo lleven a casa.
2ª y 3ª sesiones. Nombre de la técnica: Viajes/Oriente
Objetivos específicos
En seta sesión además de los objetivos generales, intentaremos que los niños conozcan los nuevos lenguajes publicitarios y su interrelación con los otros lenguajes oral y escrito.
Materiales
Papel continuo, colores y ceras, celo, folios
Desarrollo de la actividad
         Vamos a viajar por diversos países y para comenzar viajaremos a Oriente
         Para ponernos en situación de esas lejanas tierras tenemos que hacernos un turbante con papel continuo y dibujar y pintarlo
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca pintando y pegando motivos relacionados con Oriente: desiertos, oasis, palacios,..Trabajamos en grupo.
         Escribir en el pasaporte la descripción del lugar.
         Narraremos un texto de Oriente: “El califa cigüeña”
         Cada grupo se inventará un país imaginario, de Oriente, su nombre, su bandera, sus habitantes, animales,…y una historia
         Después tendrán que preparar una campaña publicitaria para vendernos su país, con un lema, posters y vallas publicitarias y anuncio de televisión.
         Reflejar el resultado en el pasaporte.
4ª y 5ª sesiones. Nombre de la técnica: Viajes/China
Objetivos específicos
Asimilar valores como la tenacidad, la amistas y la lealtad
Materiales
Papel continuo 25 metros, colores y ceras, celo, pegamento en barra, papel de seda 9 rollos, tijeras, cajas de cartón, fotocopias en A3 de libros de cuentos chinos
Desarrollo de la actividad
         Presentación comentando que en la sesión anterior iniciamos un largo viaje por muy diversos países, el día anterior comenzamos el viaje en Oriente y hoy y la próxima sesión viajaremos a la China
         Rellenar pasaporte.
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca y celebraremos el año nuevo chino haciendo grandes dragones con los que nos pasearemos por la biblioteca y la calle al final de la sesión. Haremos tres grupos
         Narraremos un cuento de China: “El grillo” y “La señora número 7”
         Crearemos historias de cuentos chinos utilizando para desarrollar nuestra imaginación las fotocopias de un libro. Jugaremos con claves secretas y otros acentos.
6ª sesión. Nombre de la técnica: Viajes/África
Objetivos específicos
Interrelacionar la literatura y la música
Materiales
Papel continuo 25 metros, colores y ceras, pegamento barra, papel de seda 9 rollos, tijeras, cartón, cartulinas, cinta elástica, un reproductor, cintas de música africana, pasaporte
Desarrollo de la actividad
         En esta sesión continuaremos viaje por África, concretamente al centro del África negra
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca con motivos relacionados con África. Trabajaremos individualmente.
         Rellenar pasaporte.
         Narraremos un cuento africano: “La conquista de la isla Babaguntare”
         Después construiremos unas máscaras africanas para pasar desapercibidos
         Inventar poderes mágicos de cada máscara (por escrito) y alguna historia en la que la máscara haya desempeñado un papel fundamental.
         Con las máscaras bailaremos danzas africanas
7ª sesión. Nombre de la técnica: Viajes/Europa
Objetivos específicos
Desarrollar un trabajo de literatura y dramatización
Materiales
Papel continuo, colores y ceras, celo, pegamento barra, folios y pintura de teatro
Desarrollo de la actividad
         Continuaremos nuestro viaje por el mundo centrándonos en Europa
         Rellenar pasaporte.
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca con motivos relacionados con bosques y naturaleza. Trabajaremos en equipo.
         Narraremos cuentos tradicionales españoles y centroeuropeos relacionados con el respeto a la naturaleza y los animales
         Realizaremos un trabajo de dramatización de uno de los cuentos
8ª sesión. Nombre de la Técnica: Viajes/Europa. Fiesta
Materiales
Valencianas, galletas de coco, nata y chocolate, galletas de chocolate para tejas, barquillos, gominotas. Papel de aluminio, manteles y servilletas de papel. Nocilla. Jabón.
Desarrollo de la actividad
         Contar el cuento de Hansel y Gretel
         Proponemos a los asistentes la realización de la casita de chocolate y pasteles. Obligar a lavarse las manos previamente y prever cómo hacerlo.
         Después nos comeremos la casita.

‘Decálogo para formar un delincuente’

El popular juez de menores de Granada, Emilio Calatayud, conocido por sus sentencias educativas y orientadoras, publicó un libro: ‘Reflexiones de un juez de menores’, en el que insertó un ‘Decálogo para formar un delincuente’. Es muy interesante, y dice así: 
1: Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece. 
2: No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente. 
3: Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas. 
4: No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad. 
5: Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás. 
6: Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura. 
7: Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre. 
8: Dele todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar. 
9: Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones. 
10: Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo. 
“Y cuando su hijo sea ya un delincuente, proclamad que nunca pudisteis hacer nada por él”.

El Prisionero del Cielo

Ya me he hecho con mi ejemplar de El Prisionero del Cielo de Carlos Ruíz Zafón, tercera entrega del universo literario de El Cementerio de los Libros Olvidados. Una historia que nos transporta a la Barcelona de los años 40 y 50 y en la que el autor regresa al misterioso Cementerio de los Libros Olvidados como en sus anteriores novelas La Sombra del Viento y El Juego del Ángel.
Estos días festivos que se acercan me vienen de lujo para desconectar un poco y poder dedicarme a la lectura. Lo malo que tiene leer a este autor, es que en cuanto me acabe el libro, querré leerme otro más de él.
Argumento: Barcelona, 1957. Daniel Sempere y su amigo Fermín, los héroes de La Sombra del Viento, regresan de nuevo a la aventura para afrontar el mayor desafío de sus vidas. Justo cuando todo empezaba a sonreírles, un inquietante personaje visita la librería de Sempere y amenaza con desvelar un terrible secreto que lleva enterrado dos décadas en la oscura memoria de la ciudad.
Al conocer la verdad, Daniel comprenderá que su destino le arrastra inexorablemente a enfrentarse con la mayor de las sombras: la que está creciendo en su interior. Rebosante de intriga y emoción, El Prisionero del Cielo es una novela magistral donde los hilos de La Sombra del Viento y El Juego del Ángel convergen a través del embrujo de la literatura y nos conduce hacia el enigma que se oculta en el corazón del Cementerio de los Libros Olvidados.

Léxico de la promoción sociocultural

Léxico de la promoción sociocultural, es un libro de Ezequiel Ander-Egg, un pedagogo, sociólogo y ensayista argentino; y uno de los grandes teóricos de la animación sociocultural.

El libro pretende poner a disposición  de los y las profesionales del ámbito sociocultural un instrumento de trabajo que ofrezca una visión de conjunto de la terminología utilizada en el campo de la intervención cultural.

Y desde hoy, ese será el objetivo de futuras publicaciones, ya que de manera más o menos regular, iré subiendo el casi centenar de conceptos  que el libro contiene. Así que doy por inaugurada una nueva categoría de mi blog “Léxico de la promoción sociocultural”.


Aunque cada concepto será publicado de forma independiente, esta entrada se irá actualizando para indexarlos todos, de forma que sea más rápido consultarlos. 

Léxico de la promoción sociocultural

A

Libro "Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC"

El pasado sábado, en el Auditorio 400 del Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, vio la luz el libro Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI – Innovación con TIC, una publicación monográfica, editada por Espiral, Educación y Tecnología y EducaRed Fundación Telefónica, que recoge 94 experiencias didácticas con TIC realizadas no sólo en colegios, institutos y universidades, sino también en aulas de educación especial, hospitalarias, de formación profesional, de educación de personas adultas y de centros penitenciarios, sin olvidarnos de la educación a distancia, la formación permanente del profesorado y, naturalmente, el punto de vista de las familias.

El resultado de este proyecto, en el cual han trabajado alrededor de 120 personas, es un volumen de más de 400 páginas, aunque el libro se ha editado en papel, también se distribuye gratuitamente bajo licencia Creative Commons, está disponible para descarga gratuita en la web de la Fundación Telefónica.

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