Paso de consumir / publicar en redes. Se pierde tiempo y te pone en piloto automático. Así que mis perfiles personales desparecen el 30 de junio
Si me quieres tener localizado pídeme correo o móvil antes de ese día, o…
Podrás encontrarme a través de El Taller Animación Sociocultural (perfil de mi curro, mi empresa, que es lo que me apetece contar) o en este blog www.elcasopablo.com (donde comparto contenido, me explayo bien…)
Hablar de innovación educativa suele despertar… ¿entusiasmo? ¿Asociamos la innovación con creatividad, mejora, transformación y progreso? En ocasiones creo que la innovación en educación es meter más tecnología porque sí. Pantallas digitales en cada aula, perfiles de clases en RRSS, cursos sobre IA y bla bla bla. Desde mi punto de vista se confunde la herramienta con el fin…
Sin embargo, quienes han intentado poner en marcha cambios reales en cualquier contexto educativo saben que innovar no es simplemente tener una buena idea y meterle TIC. Innovar implica planificar, perseverar, implicar a las personas y, sobre todo, enfrentarse a resistencias.
La innovación no surge por casualidad. Requiere definir objetivos claros, establecer estrategias, movilizar recursos y mantener el esfuerzo a lo largo del tiempo. Además, cualquier propuesta innovadora entra inevitablemente en conflicto con prácticas, hábitos y formas de entender la educación que ya están asentadas. Por ello, toda innovación lleva asociada una cierta dosis de resistencia.
Venga, te lo cuento ya, esto no es una entrada sobre innovación, si no sobre resistencias ;O)
Aquí, usando una pizarra digital… que innovador…
Las diferentes caras de la resistencia al cambio
No todas las resistencias se manifiestan de la misma manera. Algunas aparecen de forma sutil y otras de manera completamente abierta.
Los obstáculos suelen adoptar formas pasivas: falta de coordinación, dificultades organizativas, ausencia de planificación o acciones que, sin buscarlo expresamente, terminan dificultando el proceso innovador.
El rechazo implica una oposición más evidente. Puede estar fundamentado en argumentos razonados sobre la conveniencia o no de una propuesta, o surgir de emociones, miedos e inseguridades que genera cualquier cambio.
La resistencia puede ser activa o pasiva. Hay quienes muestran abiertamente su desacuerdo y quienes simplemente dejan que las cosas no avancen. También puede ser permanente o aparecer únicamente ante determinadas innovaciones.
Por último, encontramos los bloqueos, que suelen provenir de instancias superiores y responden a cuestiones ideológicas, políticas o estructurales que impiden el desarrollo de determinadas iniciativas.
¿De dónde surgen las resistencias?
Las dificultades para innovar no dependen únicamente de las personas. Existen factores que operan en diferentes niveles y que condicionan el éxito o el fracaso de cualquier proceso de cambio.
El peso del contexto social
La sociedad influye profundamente en la capacidad de innovar. Los valores culturales dominantes, las estructuras sociales, la disponibilidad de recursos o la existencia de normativas rígidas pueden favorecer o limitar las transformaciones educativas.
Cuando la innovación no encuentra apoyo social o institucional, las posibilidades de éxito disminuyen considerablemente.
Las contradicciones del propio sistema educativo
El sistema educativo vive permanentemente entre dos funciones: conservar y transformar.
Por una parte, tiene la misión de transmitir conocimientos, valores y cultura. Por otra, debe adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad. Cuando predomina la función conservadora y reproductora, la innovación encuentra mayores dificultades para desarrollarse.
Problemas en el diseño de las innovaciones
No todas las dificultades provienen del entorno. En ocasiones, las propias propuestas innovadoras presentan debilidades.
La falta de objetivos claros, la escasa planificación, la ausencia de conexión con las necesidades reales del alumnado o la falta de utilidad práctica pueden generar rechazo incluso entre quienes inicialmente estaban dispuestos a participar.
La influencia de los grupos y las organizaciones
El clima de trabajo resulta determinante.
La falta de comunicación, los ambientes negativos, los liderazgos excesivamente jerárquicos, la burocracia, la escasez de apoyos o el individualismo dentro de los equipos educativos dificultan enormemente cualquier intento de cambio.
Por el contrario, los entornos colaborativos y participativos suelen convertirse en auténticos motores de innovación.
El papel de cada profesional
Finalmente, la innovación también depende de las personas.
La falta de formación específica, las inseguridades profesionales, los hábitos muy arraigados o las expectativas personales pueden generar resistencias individuales que condicionen el proceso.
La confianza en la propuesta, la percepción de utilidad y la credibilidad de quienes lideran el cambio son factores decisivos para lograr la implicación de los profesionales.
Innovar también significa gestionar resistencias
Una de las principales conclusiones que podemos extraer es que las resistencias forman parte natural de cualquier proceso de innovación. No son una anomalía ni una señal de fracaso, sino una realidad que debe ser comprendida y gestionada.
Por ello, innovar no consiste únicamente en diseñar nuevas propuestas. También implica anticipar dificultades, identificar posibles barreras y generar condiciones favorables para que el cambio pueda consolidarse.
La administración educativa, los centros, los equipos docentes y el conjunto de agentes educativos tienen una responsabilidad compartida en la creación de entornos que favorezcan la innovación. Sin apoyo institucional, recursos adecuados, liderazgo participativo y formación continua, las buenas ideas corren el riesgo de quedarse en simples intenciones.
Porque, al fin y al cabo, innovar no es únicamente introducir novedades. Innovar es construir las condiciones necesarias para que las mejoras (o transformaciones) puedan hacerse realidad.
Una NECESIDAD es una tensión que impulsa a tener que satisfacer algo considerado deseable. Término con evidente subjetividad: una persona/grupo siente que le falta algo importante que puede llegar a ser básico o esencial para alcanzar sus propósitos, ya sean necesidades básicas, algo menos profundo vivido con mayor o menor o intensidad, o algo fruto de la tendencia a necesitar aumentar continuamente nuestras necesidades.
Sin embargo, podemos encontrar personas/grupos que, en situaciones más o menos similares, no sienten esas necesidades; estamos ante CARENCIAS objetivas, necesidades que no son sentidas como tal por quienes las experimentan y no ven, por tanto, la necesidad de tener que cubrirlas. Uno de los factores esenciales del éxito de un pro-grama es la implicación de sus destinatarios y, para ello, deben considerarlo interesante, útil, adecuado y valioso. Por ello, el primer elemento clave a la hora de diseñar programas es la identificación de las necesidades, comprobando si estamos ante necesidades en sentido estricto o ante carencias objetivas. En este segundo caso, antes de implantar el programa habrá que SENSIBILIZAR a las personas con intención de convertir esas carencias en necesidades.
Por otro lado, también encontramos DEMANDAS, necesidades sólo en sentido subjetivo, que pueden ser caprichosas, excesivas, o estar alejadas de la situación general de la comunidad. Deberán atenderse sólo cuando se hayan satisfecho, al menos, las necesidades básicas de la población con carencias más radicales.
Cabe mencionar también las EXPECTIVAS, esperanzas que pueden tener ciertos grupos de lograr determinadas metas, que necesitan del programa para ser alcanzadas. Pueden ser vistas como INDICADOR de una disposición favorable de las personas a trabajar y esforzarse en su logro, cosa que tendrá una incidencia positiva en la implantación, implementación, desarrollo y eficacia del programa. Cuando son razonables y justas, merecen ser atendidas, siempre y cuando, se cuente con los medios y recursos necesarios para crear programas que las satisfagan.
El caso Pablo 