SuperEGOes y SuperEGOinas en «lo social»

¿Debemos hacer nuestras las luchas y los retos de las personas más desfavorecidas y de los grupos oprimidos?
Para nada, NO. Antes de que os echéis encima, dejadme que me explique. Debemos apoyar, acompañar y alentar, pero nunca hacerlas nuestras (salvo que realmente sean nuestras). Aunque participemos de ellas y empaticemos, algunas de ellas no las padecemos, por lo que «luchamos» por ellas desde una posición de privilegio.

En ocasiones pecamos de superEGOes y superEGOinas, partiéndonos la cara por «x» causa, pero muchas veces conocemos esas realidades como espectadores, profesionales, no las hemos sufrido. Por supuesto que hay que combatirlas, reivindicarlas, pelear por ellas, pero dando el protagonismo a quien debe tenerlo. Aquí mi deje de animador, hacer de catalizador, de medio, no de protagonista.

Extracto de la entrada «Necesitamos toda nuestra fuerza»

Hace un año escribía esa entrada para el Carnaval de blogs organizado por el Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña con motivo del día de la Educación Social.

Hoy me ha apetecido recuperarla para darle más vueltas al tema de los SuperEGOes y SuperEGOinas en «lo social».

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Imagen de Leandro De Carvalho en Pixabay

 

Es indiscutible que para dedicarte a este ámbito, entre otros aspectos, tiene que gustarte trabajar con personas, creer que se pueden cambiar las cosas (asumiendo que nunca cambiarán tanto como quisiéramos) y sin duda debemos tener vocación de servicio. Este último aspecto es el más complejo de tratar. Una rápida búsqueda en google, te ofrece varias definiciones:

«La vocación de servicio es la predisposición de una persona para satisfacer las necesidades de otra»

«La persona que tiene una vocación de servicio se siente satisfecha cuando su actividad genera algún beneficio en otras personas»

«Vocación de servicio es servir a los demás a través de la empatía, ponerse en el lugar del otro a través del optimismo y con conocimientos científicos específicos»

 

Queda claro (al menos para mi) que es trabajar por las personas, por quienes nos rodean, por quienes comparten nuestra comunidad, por la sociedad. Y ¿cómo?, pues aplicando los siguientes tres puntos:

  • Dar trato cercano a las personas. Entender las necesidades que tienen y acompañarlas.
  • Tener una actitud solidaria y con espíritu de colaboración.
  • Asumir dedicación y compromiso con el trabajo que desarrollamos..

 

Hasta aquí todo genial ¿no? parecemos un ámbito muy majo, socialmente responsable y de buen rollo… bueno, en su mayoría. Que nos dediquemos a «lo social» no garantiza el certificado de «buena persona» o reencarnación de algún bienhechor o bienhechora venerado. Como en todos los ámbitos, como en botica y como con las personas… hay de todo. Pero no quiero tratar de esto (quizá me lo anote para una futura entrada)

El objetivo de la entrada es reflexionar cuando se va de madre esa vocación de servicio y nos convertimos en SuperEGOes y SuperEGOinas. Cuando el Ego entra, nos imbuye «poderes» divinos y nos colgamos una capa, que no debiéramos llevar.

Para facilitar mi punto de vista sobre el «SuperEGO» que puede apoderarse de cualquier profesional, lo voy a ilustrar con unos ejemplos de «superpoderes» que podemos llegar a desarrollar:

 

«Todo por la causa»

Trabajando en lo social y buscando la transformación social y el bienestar de las personas en ocasiones se nos olvida poner límites («lo que hago es tan importante») y nos olvidamos del autocuidado. Esto quiere decir que asumimos condiciones laborales pésimas (por la causa), hacemos horas de más (por la causa) o asumimos funciones de más (por la causa)

Esto puede acabar con un «quemazo» importante de la persona. Os dejo enlace a un proyecto de 2017 que realizó un diagnóstico sobre los riesgos psicosociales en las organizaciones del Tercer Sector de Acción Social de Euskadi.

De primero de autocuidado, si tú no estas bien, no vas a poder hacer que otras personas lo estén. Y de primero de persona trabajadora: somos profesionales, aún con vocación de servicio, tenemos derechos y debemos dignificar nuestro trabajo.

 

«Superioridad moral»

«¿Qué vas a saber tú?, yo (ego) que trabajo con…» «No sabes lo que es…» «La de cosas que tengo que ver / hacer / decir…» 

La superioridad moral es un término que hace referencia a la creencia o actitud de que la posición y las acciones de uno están justificadas por tener valores morales más altos o por encima de las demás personas. Y claro si trabajamos en «lo social», joder con esa pedazo de escala de valores, qué me vas a contar… A ver, que nuestro trabajo es importante, pero como el de cualquiera, solo que en un ámbito diferente. Todo empleo tiene sus cosas importante, y es que somos parte de un todo (comunidad) así que no se nos suba a la cabeza, que la conductora del autobús, el operario de la línea de producción, el ingeniero informático o la médico también tienen lo suyo.

 

«Ya cojo yo la bandera y me pongo la capa»

En este aspecto, es lo que indicaba en la entrada de hace un año. En ocasiones trabajamos por causas que no son las nuestras, o que de serlo, las batallamos desde una posición de privilegio. Creo que debemos tener mucho cuidado en esto, no podemos dejar de ser personas aliadas de las causas, pero no ocupar un protagonismo o hacernos abanderados de situaciones que no vivimos.

 

«La soledad del EGOe»

«Nadie nos entiende…» «Si no lo hago yo…» «Es que no ven que…» Esta podría parecerse a la de «superioridad moral» pero no. Con esta «soledad» me refiero a la queja instaurada y a pensar que somos el o la mejor profesional y el resto no tiene ni p*t* idea. A ver, un poco de humildad, que trabajamos en equipo y en red y todo el mundo aporta. Que habrá ñus que aportan poco y hasta bloquean la acción, pero vamos, aunque seamos necesarios, no somos imprescindibles.

 

Seguro que algún «superpoder» más puede llegar a darse, pero con estos cuatro ejemplos, creo que llega para hacernos una idea de lo que es un SuperEgoe o SuperEGOina. Y espero, que también nos sirva de reflexión.

La idea de hacer esta entrada, vaya por delante, no es criticar a las otras personas, si no evaluarnos un poco, no vaya a ser que hayamos cogido unos cuantos superpoderes y hayamos echado a volar

Yo mismo he pasado por varias etapas de SuperEGOe, pero creo que los años, la autocrítica, el autocuidado y la reflexión me hacen «aterrizar«

Mi reflexión final es que debemos entender que los y las «super» combinan mejor con la heroicidad que con el ego, y es mejor leerlos en comics o verlos en películas, que creerte uno ;O)

 

 

Ámbitos de la Animación Sociocultural

«El ámbito de la Animación Sociocultural, como profesión, es  uno de los campos más grandes, versátiles y permeables» Esto es una manera fina de decir que la ASC es bastante abstracta y que mucha gente no la conoce.

A mi particularmente me parece genial lo difuso que resulta saber para «no conversos» que es la ASC, nos da muchas posibilidades de desarrollar nuestra labor.

Revisando hace poco unos apuntes (no encontré fuente para citar), encontré un listado de los ámbitos en los que podría trabajar la ASC. Me parece que está algo desfasada esta clasificación y habría que actualizarla (a ver si me animo en algún momento) pero por si un animador o animadora naciente da con esta entrada, que al menos vislumbre algunos espacios en los que puede desarrollarse.

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Imagen de congerdesign en Pixabay

Ámbitos de la Animación Sociocultural

(según Froufé)

  • Centros de Tiempo Libre y Ocio: aprendizaje y realización de talleres
  • Colonias de Verano: actividades de tiempo libre en la naturaleza.
  • Clubs de Ocio y Hogares: empleo recreativo del tiempo libre.
  • Albergues: instalación destinada a facilitar estancias individuales a bajo precio.
  • Museos: establecer nuevas relaciones entre el sujeto y la obra artística.
  • Ludotecas: lugares de juego y diversión para la infancia.
  • Universidades Populares: Centros de ASC y Educación Permanente.
  • Naturaleza y Tiempo Libre: ejecución de actividades de naturaleza y T. L
  • Escuelas Artísticas: promoción de las actividades a gusto del consumidor
  • Centros Polivalentes: agrupación de toda clase de servicios comunitarios.
  • Bibliotecas Infantiles y Juveniles: prestación de libros, audiovisuales, etc.
  • Asociaciones para la Cultura y para la Formación de Jóvenes.
  • Centros de Entretenimiento: promoción del asociacionismo juvenil.
  • Escuelas Musicales y de Teatro: aprendizaje de nuevas formas expresivas.
  • Campos de Trabajo: recuperación de lo que se está perdiendo (pueblos).
  • Centros Cívicos: soporte de servicios comunitarios básicos y sectoriales.
  • Servicios de Barrio: estudio de las necesidades de la comunidad local.
  • Programas Socioculturales: ofertar actividades en vacaciones.
  • Programas de Promoción, Organización y Desarrollo Comunitario.
  • Programas Extraescolares en Escuelas e Institutos: escuelas viajeras.
  • Centros Penitenciarios para Jóvenes: experiencias de ASC.
  • Centros Especiales para el Tratamiento de la Drogodependencia.
  • Centros Hospitalarios para Jóvenes: Animación a la lectura en hospitales.
  • Casas de Juventud: espacios de encuentro para la realización de actividades.
  • Casas de Cultura: prestaciones permanentes (biblioteca) o específicas (talleres).
  • Centros Infantiles: pequeños núcleos de convivencia para menores con problemas.
  • Campamentos de Verano: realización de actividades lúdico-deportivas
  • Aulas de la Naturaleza: campamentos con una dimensión medioambiental (paseos).
  • Itinerarios Urbanos: recorridos por la ciudad a través de un guía didáctico.
  • Granjas-escuela: centros que usan la explotación agrícola como material didáctico.
  • Centros de Interpretación: equipamientos de educación ambiental con explicaciones.
  • Aulas Activas: proyectos educativos realizados fuera del entorno escolar.
  • Aulas Activas: proyectos educativos realizados fuera del entorno escolar.
  • Concejalías de Juventud y Deporte de los Ayuntamientos.
  • Programas de Educación Ambiental Comunitaria: diseñar proyectos ecológicos.
  • Organizaciones No Gubernamentales: Caritas, Cruz Roja, ONCE, etc.

Y tú, ¿Qué otros ámbitos añadirías? ;O)

Para mi, la acción formativa por excelencia (Curso de Monitor/a de Tiempo Libre)

Ya he perdido la cuenta de las sesiones o cursos de Monitor/a de tiempo libre que he impartido. Y lo considero la acción formativa o curso por excelencia. No porque vaya a resolverte la vida (laboralmente hablando) pero es la «puerta de entrada» a la educación no formal.

Bien impartido, es una base buenísima para entender que se puede educar de una manera diferente, que podemos separar educar de transmitir contenidos, una oportunidad de conocerse mejor (educamos y animamos desde lo que somos)

Como soy tan fan de este curso, cuando me tocó hacer un trabajo de la universidad sobre didáctica, no se me ocurrió mejor materia. Así que para aprovecharlo un poco más, os dejo el resumen de lo que creo que supone el curso de monitor/a de tiempo libre, en el que trato los siguientes puntos:

  • Competencias a alcanzar
  • Objetivos didácticos
  • Saberes disciplinares
  • Contenidos
  • Metodología
  • Tareas

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Competencias a alcanzar

Un curso de monitor/a de tiempo libre deber ser una formación que capacita a los y las participantes para desempeñar tareas de animación y organización de actividades en el tiempo libre, especialmente dirigido a infancia y juventud. Algunas de las competencias que se pueden adquirir en este tipo de cursos son:

  • Planificación y organización: capacidad para diseñar y programar actividades de ocio y tiempo libre para diferentes edades y perfiles de participantes.
  • Comunicación: habilidades para comunicarse de forma efectiva y asertiva, tanto con los y las participantes como con otros monitores/as, colaboradores y en general.
  • Liderazgo: capacidad para guiar y motivar a los y las participantes, fomentando su autonomía y responsabilidad en las actividades.
  • Resolución de problemas: habilidades para afrontar situaciones imprevistas o conflictivas durante el desarrollo de las actividades, buscando soluciones creativas y adaptativas.
  • Trabajo en equipo: capacidad para colaborar y coordinar con otros monitor/aes, profesionales y entidades implicadas en la organización de actividades de tiempo libre.
  • Conocimiento de la normativa: familiarización con la legislación y normativa en materia de tiempo libre y protección de menores, así como la seguridad y prevención de riesgos en actividades al aire libre.
  • Habilidades sociales y emocionales: capacidad para establecer relaciones de confianza y empatía con los y las participantes, promoviendo el respeto, la inclusión y la diversidad.
  • Creatividad e innovación: habilidades para desarrollar y adaptar propuestas de actividades innovadoras y creativas que fomenten el desarrollo integral de los y las participantes.

Los objetivos didácticos:

  • Adquirir conocimientos teóricos y prácticos en el campo de la animación y organización de actividades de tiempo libre.
  • Desarrollar habilidades de liderazgo, comunicación, trabajo en equipo y resolución de problemas.
  • Fomentar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la empatía, el respeto y la inclusión.
  • Aprender a planificar y programar actividades de tiempo libre adaptadas a diferentes edades y perfiles de participantes.
  • Conocer la normativa y legislación aplicable en el ámbito del tiempo libre y la protección de menores.
  • Desarrollar la capacidad de promover y fomentar la participación activa y responsable de los y las participantes en las actividades.
  • Adquirir habilidades para la gestión y prevención de riesgos en actividades al aire libre.
  • Aprender a utilizar recursos y materiales disponibles para la organización de actividades de tiempo libre.
  • Promover la creatividad e innovación en el diseño y desarrollo de actividades de tiempo libre.

Los saberes disciplinares en la educación de tiempo libre se refieren a los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para desempeñar la labor propia de este perfil.

Estos serían:

  • Fundamentos teóricos de la animación y organización de actividades de tiempo libre, como la pedagogía del ocio y la recreación, teorías del aprendizaje, etc.
  • Conocimiento de la normativa y legislación aplicable en el ámbito del tiempo libre y la protección de menores, así como las técnicas y estrategias de prevención de riesgos y emergencias.
  • Planificación y programación de actividades de tiempo libre, incluyendo el diseño de objetivos, metodologías y recursos didácticos adaptados a diferentes edades y perfiles de participantes.
  • Animación y dinamización de grupos, fomentando la participación activa y responsable de los y las participantes y desarrollando habilidades sociales y emocionales.
  • Gestión de recursos y materiales para la organización de actividades de tiempo libre, así como la selección y adaptación de los mismos a las necesidades y características de los y las participantes.
  • Desarrollo de actividades al aire libre y deportes, con conocimiento de las técnicas y estrategias de prevención y gestión de riesgos asociados.
  • Creatividad e innovación en el diseño y desarrollo de actividades de tiempo libre, fomentando la participación activa y el aprendizaje significativo de los y las participantes.

Los contenidos que se impartirían serían:

  1. Introducción al tiempo libre y la animación sociocultural: conceptos básicos, funciones y objetivos de la animación sociocultural y el tiempo libre.
  2. Marco legal y normativo en el ámbito del tiempo libre: leyes, decretos y normativas específicas aplicables en cada comunidad autónoma.
  3. Pedagogía del ocio: teorías y modelos de aprendizaje en el tiempo libre, estrategias didácticas y metodologías para la planificación y desarrollo de actividades.
  4. Desarrollo psicosocial en el tiempo libre: características de las diferentes etapas del desarrollo, necesidades y demandas de los diferentes grupos de edad, aspectos emocionales y afectivos, etc.
  5. Diseño y planificación de actividades de tiempo libre: objetivos, metodologías, recursos, evaluación y seguimiento de las actividades.
  6. Técnicas y recursos para la animación y dinamización de grupos: dinámicas de grupo, juegos cooperativos, actividades de interculturalidad, etc.
  7. Actividades al aire libre y deportes: tipos de actividades, técnicas de prevención y gestión de riesgos, materiales y recursos específicos, etc.
  8. Creatividad e innovación en la animación sociocultural: técnicas y estrategias para la generación de ideas, diseño de actividades y materiales creativos.
  9. Prevención de riesgos y emergencias en el tiempo libre: identificación y gestión de riesgos, protocolos de actuación en situaciones de emergencia, etc.
  10. Ética y responsabilidad en la animación sociocultural: valores, actitudes y comportamientos responsables y éticos en la práctica profesional de la animación sociocultural y el tiempo libre.

 

Metodología

Será una metodología participativa y activa, centrada en el aprendizaje práctico y experiencial, que permita al grupo desarrollar sus habilidades y competencias para la organización y animación de actividades de tiempo libre.

Algunas de las técnicas y estrategias metodológicas que se podrían utilizar en un curso de monitor/a de tiempo libre incluyen:

  • Talleres y dinámicas de grupo: actividades prácticas que permiten a los y las participantes desarrollar habilidades sociales y emocionales, fomentar la comunicación y la creatividad, y trabajar en equipo.
  • Juegos y actividades lúdicas: actividades que permiten a los y las participantes experimentar en primera persona las técnicas y estrategias de animación y dinamización de grupos, así como desarrollar habilidades físicas y psicológicas.
  • Trabajo en equipo y colaborativo: actividades que permiten a los y las participantes trabajar en grupos y aprender a colaborar y cooperar con otros, fomentando la participación activa y la creatividad.
  • Sesiones teóricas: presentaciones y exposiciones teóricas que permiten a los y las participantes adquirir conocimientos y conceptos fundamentales en el ámbito del tiempo libre y la animación sociocultural.
  • Prácticas y simulaciones: actividades prácticas en las que los y las participantes pueden aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones reales o simuladas, permitiendo una evaluación y feedback inmediatos.
  • Aprendizaje basado en proyectos: actividades y proyectos que permiten a los y las participantes desarrollar habilidades de planificación, organización, diseño y evaluación de actividades de tiempo libre, fomentando la creatividad y la innovación.

Tareas

El alumnado, debe ser capaz de realizar las siguientes:

  • Planificación y diseño de una actividad de tiempo libre: los y las participantes pueden trabajar en grupos para planificar y diseñar una actividad de tiempo libre, definiendo los objetivos, metodología, recursos y evaluación de la actividad.
  • Implementación y evaluación de una actividad de tiempo libre: los y las participantes pueden llevar a cabo una actividad de tiempo libre diseñada previamente, aplicando las técnicas y estrategias aprendidas en el curso, y evaluando posteriormente la actividad realizada.
  • Elaboración de un proyecto: los y las participantes pueden trabajar en grupos para elaborar un proyecto de animación sociocultural, definiendo objetivos, recursos, metodología y evaluación del proyecto.
  • Simulaciones y role-playing: los y las participantes pueden realizar simulaciones y role-playing en los que se enfrenten a situaciones de emergencia o conflictos en la organización de actividades de tiempo libre, aplicando las técnicas y estrategias aprendidas en el curso.
  • Investigación y análisis de casos prácticos: los y las participantes pueden trabajar en grupos para investigar y analizar casos prácticos de animación sociocultural y organización de actividades de tiempo libre, aplicando los conocimientos y habilidades aprendidas en el curso.
  • Presentaciones y exposiciones: los y las participantes pueden realizar presentaciones y exposiciones sobre temas específicos relacionados con la animación sociocultural y el tiempo libre, permitiendo una retroalimentación y discusión en grupo.
  • Participación en actividades de tiempo libre: los y las participantes pueden participar en actividades de tiempo libre organizadas por el centro de formación o por otras entidades, permitiéndoles experimentar en primera persona las técnicas y estrategias de animación sociocultural.