Autor: Pablo García

Animador Sociocultural | Formador | Monitor de Risoterapia

Sesión de juegos para discapacitados visuales

  1. INTRODUCCIÓN.
La presente sesión de juegos se enmarcaría dentro de una Unidad Didáctica cuyo título sería: JUEGOS PARA DISCAPACITADOS VISUALES.

Se elaboraría un Programa de la asignatura en el que se recogerían, entre otros aspectos, los objetivos principales que serían:

  • Conocer la herramienta del Juego adaptado para discapacitados, su propio fin y reconocer los valores mediáticos que posee para el proceso educativo-aprendizaje de este grupo específico de población.
  • Descubrir las líneas directrices de cualquier juego adaptado para discapacitados.
  • Saber identificar los diferentes roles y papeles que juega el profesor en la estructura de un  juego adaptado para discapacitados.
  • Ampliar la posibilidad de recursos del alumnado discapacitado.
  • Descubrir el valor del Juego adaptado para discapacitados: pasado, presente y futuro. 
  • Aprender el elemento más práctico para adentrarnos en el mundo del niño o persona discapacitada.
  • Aprender Juegos para discapacitados de cualquier tipo.
El temario se distribuiría de forma que abarcara conceptos teóricos y prácticos sobre todas las discapacidades, o al menos sobre las más frecuentes. Siendo una de las sesiones prácticas la que a continuación se desarrolla que trataría sobre la discapacidad visual.
  1. SESIÓN DE JUEGOS


Sesión de juegos para discapacitados visuales
«La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa
y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección» (Enrique Tierno Galván)

TITULO DE LA SESIÓN: Discapacidad visual                         
Duración: 45 minutos
GRUPO:  Alumnos Licenciatura INEF                             
FECHA: 14-05-07 
EDAD: 18 en adelante
NÚMERO DE ALUMNOS: 20 aprox.       
MATERIAL: pañuelos, aros, picas, 2 pelotas, campana.
OBJETIVOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
PRINCIPALES:
– Desarrollar el sentido del oído y del tacto.
– Potenciar el equilibrio estático y dinámico.
– Conocer y percibir distintas formas de desplazamiento sin poder ver.
PRINCIPALES:
– Conocer mediante juegos distintos tipos de desplazamiento y equilibrio con los ojos cerrados.
PRINCIPALES:
– Adquirir el sentido de la responsabilidad.
– Lograr la empatía con personas que tienen discapacidad visual.
SECUNDARIOS:
– Desarrollar las capacidades motrices generales.
– Controlar los segmentos corporales que entran en juego en las actividades planteadas.
– Consolidar aspectos topológicos básicos.
SECUNDARIOS:
– Conocer los esquemas motores que participan en las actividades planteadas.
– Conocer términos básicos como equilibrio, discapacidad visual, sentido del tacto y del oído…
– Comprender la mejora física alcanzada al realizar las actividades planteadas.
SECUNDARIOS:
– Desarrollar la capacidad de diálogo y respeto mutuo
– Aumentar la confianza en los demás.
– Mejorar la capacidad de integración.
– Favorecer la espontaneidad y capacidad de improvisación.

Unidad didáctica:
Discapacidades

Sesión: Discapacitados visuales
Ciclo: Universitario
Área:
Juegos
FASE

DESCRIPCIÓN

Información 2’
En esta sesión se va a trabajar distintos juegos y habilidades dirigidos a lograr la empatía con los discapacitados visuales
DESCRIPCIÓN
CONDUCTAS A ORIENTAR
Calentamiento
8’
  1. Guíame bien: Por parejas, uno delante del otro con dos picas, una en cada mano, agarradas por los extremos. El que va delante  tiene los ojos tapados (actúa de “ciego”) y el de detrás tiene que guiar a su compañero para llegar a un lugar determinado. Luego se cambian los roles.
VARIANTES:
–          Primero pueden hablar y luego sin hablar.
–          Primero andando y luego, si no supone ningún riesgo, trotando e incluso corriendo.
–          Uno dirige al otro hasta situarle dentro de un aro situado en el suelo.
–          Guiarle dándole toquecitos con una pica.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Tener cuidado con las paredes u objetos. Hay que frenarse a tiempo para evitar un posible golpe.
Tener cuidado con posibles golpes fortuitos en los desplazamientos entre compañeros. Se debe dejar un espacio suficiente entre los distintos grupos o alumnos.
No obligar a nadie que se sienta inseguro.
Se debe tener cuidado con personas que tengan fobia o se encuentren incómodos con un contacto físico intenso o muy próximo. Se les asignará otra función dentro del juego si es posible, pero en ningún caso se les obligará a jugar.
  1. Carrera de caballos ciegos. Por parejas, uno se sube a caballito del otro que va con los ojos tapados (actúa de ciego). El que guía tiene que dirigir al otro hacia la meta. Luego se cambian los roles.
VARIANTES:
–          Dirigirlo hasta situarse dentro de un aro.
–          Tiene que desplazarse hacia atrás.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
OBSERVACIONES / INCIDENCIAS:________                          
*       Si el grupo es impar el profesor se unirá al juego pero nunca irá con lo ojos cerrados para poder controlar en todo momento a la clase.
*       Si llueve, los juegos se adaptarán al espacio disponible en cubierto o será sustituido por el  siguiente:
* Cada oveja con su pareja o el nombre: Por parejas. Uno de los dos con los ojos tapados debe encontrar al otro que deberá estar diciendo su nombre (o imitando a un animal). Luego se cambian los roles.
VARIANTES:
–          Primero el que dice el nombre no se puede mover, luego se puede ir moviendo (sólo andando).
–          Primero el “ciego” tiene que ir andando, luego trotando (siempre que no resulte peligroso). No se puede correr ya que existe un alto riesgo de chocar unos con otros.
      REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Parte principal
30’
  1. La tarántula: Se forman grupos de 3, 4 ó 5 alumnos y uno se pone en el centro con los ojos abiertos y los demás se tienen que agarrar al del centro y llevar los ojos tapados. El guía debe dirigir a todos los “ciegos” hasta un lugar determinado. Luego se van cambiando el rol de guía.
VARIANTES:
–          Carrera de relevos de tarántulas.
–          Primero hay que ir andando, luego trotando y por último corriendo (siempre y cuando no resulte peligroso)
–          Hay que desplazarse hacia atrás.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Tener cuidado con las paredes u objetos. Hay que frenarse a tiempo para evitar un posible golpe.
Tener cuidado con posibles golpes fortuitos en los desplazamientos entre compañeros. Se debe dejar un espacio suficiente entre los distintos grupos o alumnos.
No obligar a nadie que se sienta inseguro.
Se debe tener cuidado con personas que tengan fobia o se encuentren incómodos con un contacto físico intenso o muy próximo. Se les asignará otra función dentro del juego si es posible, pero en ningún caso se les obligará a jugar.
  1. ¿He llegado ya?: Todos los alumnos con los ojos tapados parten desde una línea y deben quedarse lo más cerca posible de un punto previamente determinado. El profesor deberá dar unas instrucciones generales para llegar al lugar indicado.
VARIANTES:
–          Se puede ver donde hay que llegar antes de taparse los ojos.
–          Se tapan los ojos y luego se dice, mediante coordenadas que puedan orientarles, donde hay que llegar.
–          Primero andando, luego trotando y por último, sin no supone peligro, corriendo.
–          Tienen que caminar hacia atrás.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
  1. En busca del ruidoso: Un alumno o el profesor realiza ruido con una campana o material similar y los alumnos con los ojos tapados lo tienen que encontrar. Se va cambiando el rol (excepto el profesor que nunca podrá taparse los ojos para no perder el control del grupo)
VARIANTES:
–          El alumno o profesor no se puede mover.
–          El alumno o profesor se puede desplazar primero andando y luego trotando (siempre y cuando no suponga riesgo).
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
  1. El pasillo: se divide la clase en dos equipos y cada uno se coloca en fila india. Todos tendrán los ojos tapados, el último de cada fila pasará un balón al que está delante sin que se caiga y luego deberá colocarse el primero de la fila. Así sucesivamente hasta llegar a un lugar determinado.
VARIANTES:
–          Se tiene que pasar el balón de una forma determinada por el profesor. Por ejemplo entre las piernas, por encima de la cabeza, por el lado derecho, por el lado izquierdo, con una mano…
–          Se tiene que ir hacia atrás. En cuyo caso el que empieza a pasar el balón es el primero de la fila.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
OBSERVACIONES / INCIDENCIAS:________
*       Si el grupo es impar el profesor se unirá al juego pero nunca irá con lo ojos cerrados para poder controlar en todo momento a la clase.
*       Si llueve se intentará adaptar los juegos al espacio que se disponga bajo techo.
*       En el juego En busca del ruidoso los alumnos no pueden correr, ya  que existe un alto riesgo de chocar unos contra otros.
Vuelta a la calma      
 5’
  1. ¿Cuántos dedos hay?: Por parejas, uno se sitúa detrás del otro y el que está detrás presiona con los dedos la espalda del otro, teniendo éste que adivinar el número de dedos con le está presionando. Luego se cambia de roles.
VARIANTES:
–          Primero con sólo una mano y luego con las dos.
–          Se dibuja una letra o un número y tienen que adivinarlo.
–          Se dibuja una palabra y tienen que adivinarla.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Se debe tener cuidado con personas que tengan fobia o se encuentren incómodos con un contacto físico intenso o muy próximo. Se les asignará otra función dentro del juego si es posible, pero en ningún caso se les obligará a jugar.
  1. Reconoce a tu compañero: en grupos de 3, 4 ó 5 alumnos. Con los ojos tapadas el grupo debe adivinar que compañero esta delante de ellos tocándole durante 5 segundos. En un principio todos tendrán los ojos tapados y será el profesor el que elija, sin que nadie lo pueda ver, el alumno a quien tienen que identificar.
VARIANTES:
–          Se puede poner a personas para que sean identificados.
–          Se puede hacer por parejas y además de identificar al compañero, tener que adoptar la misma postura.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
COMENTARIOS/VARIANTES:____________
*       Si llueve se intentará adaptar los juegos al espacio que se disponga bajo techo.
Análisis de resultados
5’ extras
Valoración global de la sesión. El grupo aula manifestará sus sensaciones y el profesor dará los feed-backs oportunos en relación a los objetivos de la sesión.

METODOLOGIA

1) Flexible y abierto del estilo de resolución de problemas y descubrimiento guiado.
2)  Instrucción directa. Asignación de tareas.

EVALUACION

1)      Observación.

OBSERVACIONES:
En este apartado se anotarán todos aquellos aspectos que resulten relevantes mientras se está desarrollando la sesión de juegos o una vez finalizada. Se pretende con ello realizar una autocrítica constructiva de la sesión con el objetivo de subsanar los posibles errores que se hayan producido, o mejorar los aspectos que no hayan cumplido plenamente las expectativos o que no hayan contribuido a alcanzar los objetivos previamente establecidos. Es por ello que la elaboración de esta parte resulta de vital importancia.


  1. CONCLUSIONES.

La elaboración del presente trabajo nos ha supuesto la adquisición de unos conocimientos básicos e imprescindibles para desarrollar en un futuro nuestra labor profesional de docencia en el ámbito de la educación física.
El hecho de enfrentarnos a una práctica consistente en desempeñar el papel de profesor supone un ejercicio de gran responsabilidad. Por ello y siguiendo las directrices dadas por nuestro profesor de la asignatura de Teoría y Práctica del Juego, resulta de vital importancia llevar preparada la sesión a desarrollar de la forma más completa posible, intentando prever las posibles incidencias que se puedan ocasionar en el transcurso de la clase.
El presente trabajo representa una primera parte en el que se expone de forma teórica el planteamiento de lo que se quiere desarrollar posteriormente en la sesión práctica. El éxito de dicha sesión dependerá en gran medida de la correcta elaboración teórica o planificación de la misma. Por lo que su importancia es vital. No obstante, no debemos menospreciar la pericia o maestría del profesor (fruto de una buena formación). Sobre todo a la hora de saber aplicar los conocimientos teóricos adquiridos.
La sesión de juegos se ha dividido en 5 partes:
–          Una primera parte informativa, en la que se pone en conocimiento de los alumnos los objetivos que se persiguen con la sesión, así como los juegos que vamos a desarrollar.
–          Una segunda parte de calentamiento, utilizando dos juegos que persiguen una doble finalidad: calentar y alcanzar los objetivos planteados en la sesión.
–          Una tercera parte principal en la que se desarrollan juegos encaminados a obtener los objetivos principales de la sesión de una forma más específica.
–          Una cuarta parte de vuelta a la calma, aunque hay que señalar que los ejercicios planteados en la parte principal no requieren de un desgaste físico importante.
–          Una última parte de análisis de los resultados y puesta en común de lo que les ha parecido al alumnado la sesión. Se intentará fomentar la crítica constructiva.
El presente capítulo de conclusiones se completará con las observaciones que anotaremos a modo de reflexión sobre todo lo acontecido durante la sesión y que se entregará posteriormente, cuyo contenido ya se ha explicado anteriormente.


  1. BIBLIOGRAFÍA.

–          Apuntes y diversa documentación elaborada por el profesor de la asignatura Teoría y Práctica del Juego, D. Lázaro Mediavilla Saldaña. Impartida en 2º Curso de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Camilo José Cela.
–          Apuntes y diversa documentación elaborada por el profesor de la asignatura de Destrezas Motoras, D. Agustín Luján. Impartida en 1º Curso de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Camilo José Cela.
Fuente: Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López, Universidad Camilo José Cela
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III Festival de Cuentos de Gijón de @mardeniebla

Aquí os dejo la programación del III Festival de Cuentos de Gijón que organiza la Asociación Cultural Mar De Niebla.
Fechas: 18, 19 y 20 de Octubre de 2012


Diseño original de dcastedo.blogspot.com
Sesiones vespertinas (dedicadas al público INFANTIL)
CMI Ateneo de La Calzada (C/ Ateneo Obrero de La Calzada s/n, Gijón).
Viernes 19, 17:00h José Manuel Garzón. Espectáculo “El hombrecillo verde .Un recorrido por la literatura infantil, con cuentos, juegos y canciones que potencian la imaginación y la sensibilidad de los más pequeños.
Centro de Iniciativas Juveniles de La Calzada (Camino del lucero 18 bajo, Gijón)
Viernes 19, 18:00 Eugenia Manzanera. Espectáculo “menudos GRANDES bichos”. Desde una polilla, a un gran dragón prepárate para los cuentos  de esta sesión. Habrá bichos diminutos,  bichos gigantes desde un escarabajo,  a unos grandes elefantes, animales enormes con extraños cuerpos entrarán por vuestras orejas y vuestros cerebros despertando vuestra imaginación si estáis atentos  y guardáis atención.
Sesiones nocturnas (dedicadas al público ADULTO)
Museo Barjola (C/ Trinidad 17 bajo, Gijón)
3ª Planta *
Jueves 18. 20:00h Eugenia Manzanera / José Manuel Garzón
Viernes 19. 20:00h Christian Athanasiu  /  Pablo Albo
Sábado 20 . 20:00h Eugenia Manzanera / José Manuel Garzón  / Christian Athanasiu / Pablo Albo
*Por motivos ajenos a la entidad organizadora, no hemos podido conseguir un espacio accesible para todos los públicos, por lo que pedimos disculpas.
Café Trisquel (C/ Marqués de San Esteban, 30 bajo, Gijón)
Jueves 18. 23:30h Christian Athanasiu
Los narradores
Christian Athanasiu: Christian Atanasiu, alemán de origen greco-rumano, reside desde hace 30 años en Barcelona. Durante 15 años trabajó con Xavier Martí gestando espectáculos de género cómico – gestual. Después empieza a trabajar en solitario, dedicándose a la creación de espectáculos unipersonales donde mezcla la palabra con el trabajo del clown y desarrollando un estilo personal e inconfundible. Durante su larga trayectoria artística ha visitado escenarios de más de veinte países, participando en los festivales de teatro, de humor, de clown y de narración de mayor prestigio internacional. 
José Manuel  Garzón: Actor, director, narrador oral, con treinta  años dentro de la profesión teatra. Actualmente dirige la Compañía  “La Nona Teatro”  y además colabora con la Compañía Maracaibo Teatro. Es narrador oral desde el año 1989 y a lo largo de su trayectoria artística ha recorrido los festivales más importantes  tanto en Europa como en América, habiendo actuado en teatros de toda la geografía española así como Francia, Inglaterra, Portugal, Alemania, Italia, Marruecos, Venezuela, Colombia, México, Ecuador, Cuba, EEUU y China.
Eugenia Manzanera: Eugenia Manzanera nacida en una tarde de toros en la ciudad de Salamanca, hace unos años… ni pocos …ni muchos… los justos hasta este momento.  A tierna edad su madre ya la calificaba como “cuentista” pues siempre le dolía la garganta, y se negaba a ir con ese sufrimiento al colegio. Pocas veces funcionó…pero había que intentarlo… Como era una chica obediente, siguió las indicaciones de su madre, si su madre decía que era una cuentista no podría decepcionarla así que desde el 92 del pasado siglo se considera “cuentista profesional”, además de otras cosas… que no vienen al caso.
Pablo Albo: Pablo Albo es cuentista de profesión. Llevado por el irrefrenable impulso de la juventud fundó, junto a dos amigos Félix Albo y Antonio Mira, el grupo Albo que tantas satisfacciones le proporcionó en los diez años y pico que estuvo vivo.     Ahora sigue en solitario, dedicado al oficio de contar historias usando solo palabras y gestos. Ha participado en casi todos los festivales de narración oral y ha contado cuentos en casi todas las provincias de este país y en algún otro, como Cuba, Suiza, Italia, Grecia, Australia, Brasil o México.
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Prevención de hábitos no saludables

Sesión para trabajar la prevención de hábitos na saludables.
Después de presentarse a los/las monitores/as y la temática del taller, pasaremos a que se presenten los y las participantes.
El grupo se presentará a través de una lluvia de ideas sobre “hábitos no saludables versus hábitos saludables”.
Después de haberse colocado en forma de “U” o círculo para que nadie se encuentre dando la espalda a nadie, el/la monitor/a pedirá una persona voluntaria que saldrá a la pizarra a anotar lo que el resto de compañeros/as vayan aportando, después de decir su nombre, útil para la monitora para que el trato sea más cercano.
La pizarra estará dividida en dos grandes apartados:
Hábitos saludables.
Hábitos nocivos. Estando este segundo apartado a su vez dividido entre:
  • Hábitos de riesgo: Con este tipo de hábitos se incrementa el peligro de sufrir un daño por la práctica de una actividad e condiciones de escasa seguridad. (Ejemplos: conducir imprudentemente, practicar sexo inseguro, alimentación inadecuada,etc…).
  • Hábitos tóxicos: Son los producidos por el consumo de una sustancia nociva que incrementa el riesgo de sufrir un deterioro. (Ejemplos: consumo de todo tipo de drogas).

Las aportaciones de las personas participantes irán clasificándose en cada uno de estos tres apartados.
CONCEPTO DE PREVENCIÓN:
Prevenir es ayudar a saber elegir, decidir, corregir, y aislarse de situaciones comprometidas. En un sentido amplio, la prevención se justifica por sí misma. Supone mejorar no sólo el bienestar físico, psicológico y social de las personas, sino también el de la comunidad en la que viven.
La promoción de la salud y de la autonomía son dos estrategias que ayudan a reducir los riesgos.
Para trabajar con el alumnado el concepto de prevención, lo haremos a través de la dinámica grupal llamada “La montaña”. Para no desperdiciar demasiado papel, la monitora tendrá una copia que dividirá en trozos numerados. A cada asistente al taller se le dotará de uno de estos trozos, que se irán leyendo en voz alta en riguroso orden y silencio para que toda la clase vaya escuchando y entendiendo el hilo de la historia. Debidoa que su lectura dura unos minutos, se les permitirá ir tomando notas, útiles para responder a las cuestiones finales.
Una vez leída la historia de “La montaña” el alumnado se distribuirá en grupos  y contestarán a las siguientes preguntas:
Analizar las estrategias que se han ido utilizando. ¿En qué han fallado y porqué? ¿Qué aspectos no se han tenido en cuenta?
Ahora sois vosotros/as el equipo técnico contratado por el Ayuntamiento para resolver la situación. Proponer soluciones.
Finalmente, las respuestas se pondrán en común, siendo resumidas y moderadas por el/la monitor/a.
HABILIDADES Y RECURSOS PERSONALES PARA LA PREVENCIÓN:
La monitora explicará al alumnado que tanto el entorno social y cultural, como el entorno inmediato y de relaciones donde se desarrolla la vida de las personas, contribuyen a configurar el sistema de valores y las diversas actitudes ante las drogas, generando estilos de vida más o menos favorecedores de su consumo.
Algunas características y conductas en un determinado ambiente van configurando hábitos y patrones de comportamiento propios, por lo que se hace necesario desarrollar habilidades, recursos personales y alternativas capaces de afrontar situaciones individuales y sociales concretas.
Es necesario que tengamos en cuenta tres aspectos:
  • La toma de decisiones.
  • La solución de conflictos y problemas.
  • La influencia y la presión de grupo.

Para tratar este tema, las personas participantes se dividirán en tres grandes grupos, de tal forma que cada uno de ellos representará uno de los tres aspectos mencionados anteriormente.
La monitora dotará a cada grupo de palabras sueltas en cartulinas de colores. Ordenando estas cartulinas por colores, se podrán leer los pasos necesarios a seguir para conseguir tomar decisiones, solucionar conflictos y problemas y hacer frente a las presiones de grupo.
Cada grupo tendrá que ordenar sus frases en el menor tiempo posible. Una vez que todos los grupos hayan conseguido este objetivo se pondrán en común, siendo apoyados estos pasos por las explicaciones que el/la monitora considere necesarias.
La toma de decisiones:
El inicio del consumo de drogas no deriva de una decisión consciente y asumida. Es más el producto de la presión de las amistades, el qué dirán, o la falsa aventura que supone lo prohibido…
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma y responsable, tener criterios propios y saber decidirse en situaciones conflictivas, son objetivos fundamentales dentro de la prevención.
Tomar decisiones de un modo autónomo y responsable es sopesar los pros y los contras de las distintas alternativas en una determinada situación y aceptar las consecuencias de la elección hecha.
A tomar decisiones se aprende. Para ello pueden seguirse una serie de pasos:
  • CONSIDERAR LAS POSIBLES DECISIONES QUE SE PUEDEN TOMAR.
  • RECOGER INFORMACIÓN MÁS CONCRETA SOBRE LAS POSIBLES SOLUCIONES.
  • VALORAR LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE CADA DECISIÓN.
  • TOMAR LA MEJOR DECISIÓN

El proceso de tomar decisiones culmina asumiendo las consecuencias de cada decisión.
La solución de conflictos y problemas.
En las sociedades de consumo y bienestar del presente existe una tendencia a evadir o ignorar los problemas, a responder impulsivamente ante ellos, a confiar en soluciones mágicas, a delegar responsabilidades. Deriva de ello una incapacidad notoria para enfrentarse a las situaciones de conflictos y buscar soluciones.
Se trata de que las personas aprendan a resolver los conflictos o problemas naturales de la vida cotidiana a través de las capacidades personales, sin recurrir a soluciones externas (como las drogas). Máxime en la adolescencia, donde a la inexperiencia se une una búsqueda de novedades y una quiebra de autoridad.
Por ello, aprender a resolver conflictos constituye una parte fundamental de la prevención de las drogodependencias. Se hace necesario desarrollar la capacidad de reflexión, pensar sobre el problema, no negarlo y encontrar estrategias para resolverlo.
Se pueden seguir los siguientes pasos:
  • DETECTAR LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA.
  • DEFINIR EL PROBLEMA, CON SUS LÍMITES Y CARACTERÍSTICAS.
  • RECONOCER LOS OBSTÁCULOS PARA SU SOLUCIÓN.
  • PENSAR EN LAS FORMAS PARA SALVAR LOS OBSTÁCULOS Y LOS CONFLICTOS QUE PUEDAN PLANTEARSE DE UNA FORMA CONSTRUCTIVA, PLANTEANDO LAS POSIBLES SOLUCIONES.
  • ANALIZAR LAS SOLUCIONES Y SACAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDAN DERIVARSE DE CADA UNA DE ELLAS.
  • ESCOGER UNA SOLUCIÓN DETERMINADA, LA QUE PAREZCA MÁSAPROPIADA.
  • LLEVARLA A LA PRÁCTICA.
  • VALORAR EL RESULTADO.

La influencia y la presión del grupo.
La influencia y presión ejercida por el grupo de iguales y/o el grupo de amigos es uno de los factores que más se asocian al inicio del consumo de drogas.
Consumir drogas entre la población adolescente es una actividad casi siempre grupal: se bebe en grupo, se comparten porros de mano en mano, se toman pastillas para establecer un vínculo de especial empatía.
Casi todos los fenómenos adolescentes producen paralelismos con grupos de la misma edad o similar situación, pues los jóvenes necesitan experimentar ciertas vivencias que la familia no podrá proporcionarles.
El grupo de iguales es necesario para el desarrollo del adolescente. En él va a encontrar sus señas de identidad y satisfará necesidades básicas como la relación con los otros, el afecto y el apoyo mutuo.
El adolescente necesita sentirse partícipe del grupo y valorado por los “colegas”. A cambio de apoyo, reconocimiento e integración, el grupo exige a sus miembros la aceptación de ciertos rasgos, características o normas.
Hay ocasiones en que aceptar lo que diga y haga el grupo no genera ningún conflicto o problema; sin embargo, en otras, esta presión o influencia puede ser negativa dado que supone hacer cosas con las que no se está de acuerdo y resultan perjudiciales.
Para hacer frente a las presiones de grupo se pueden seguir los siguientes pasos:
  • PENSAR EN LO QUE EL GRUPO QUIERE HACER Y PORQUÉ.
  • DECIDIR LO QUE SE QUIERE HACER.
  • DECIDIR CÓMO SE DIRÁ AL GRUPO LO QUE SE QUIERE HACER EXPLICANDO LAS RAZONES Y MANTENIENDO LAS OPINIONES.
  • PERSEVERAR EN LA DECISIÓN.

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