PTSCs “la respuesta a los problemas sociofamiliares y de convivencia en las aulas.”

La Asociación de Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) de Madridme ha pedido que difunda esta carta que han enviado para difundir y reivindicar su labor en los centros educativos.

Encantado de poder ayudar.


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PTSCs: “la respuesta a los problemas  sociofamiliares y de convivencia en  las aulas.”

Me llamo Violeta, me llamo Fátima, me llamo Juan, tengo muchos nombres, uno en cada sitio y en la mayoría de las ocasiones uno cada año o cada mes…..soy funcionaria, a veces, otras soy interina y muchas muchas veces no soy, porque ni existo ni estoy.  Me despierto cada mañana sabiendo más, con más ganas, con más fuerza que el día anterior porque, a pesar de todo, se que mi buen hacer mejora ese cachito de mundo que me ha tocado. Los medios de comunicación, esos que, están pensados para formar, informar y entretener, en contadas ocasiones hacen que me sienta identificada con ese mundo del que hablo; y es a los programas que sí lo han conseguido, a los que remito esta carta:

Lorena se ha cambiado de instituto, bueno aún está en casa esperando una plaza porque tiene miedo de volver al que era el suyo, donde otros compañeros la han amenazado de muerte.

Carolina vive con su padre alcohólico que golpea a su madre, ha huido de casa y no sabe dónde ir.

La madre de Ernesto está diagnosticada de bipolaridad y él pasa mucho tiempo sólo en la calle buscándose la vida, tiene varios juicios pendientes y mucho miedo.

La madre de Alejandra y Adriana las abandonó cuando tenían dos años. Ellas mantienen que no las afecta, pero todos los días reciben partes por mala conducta y han sido expulsadas en múltiples ocasiones.

Patricia sufre depresión, no asiste a clase y sólo dice “no sé, no sé”

David está triste, aislado en el patio con su móvil, tiene  problemas de concentración en clase y está recibiendo insultos en las redes sociales.

Iván no aguanta más, se encuentra muy solo, no tiene amigos está sufriendo acoso homofóbico  de sus compañeros

Todas estas historias, aunque con nombres ficticios, son reales y forman parte de la vida cotidiana de un centro educativo público cualquiera.

En esta difícil realidad, un día, el caso de Alejandra, o el de Ernesto, o el de Lorena tiene un trágico desenlace y es cuando los medios se hacen eco de alguna de estas historias; haciendo responder al sistema político con comandos de superhéroes que van por los Centros  Educativos con el digno objetivo de erradicar el acoso escolar.  Y eso, además de ser insuficiente, inadecuado e improbable, es MENTIRA.

Trabajamos diariamente haciendo vínculos con los chicos y chicas, conociendo su situación familiar, económica, emocional y mental. Diseñamos, implementamos y evaluamos planes de intervención para cada caso. Dotamos de herramientas a los profesores para hacer frente y resolver situaciones difíciles entre compañeros. Asesoramos en la gestión de ayudas para que puedan tener acceso a la educación. nos coordinamos  con sus familias para orientar y apoyar en el proceso educativo,  para que ninguno de ellos tenga miedo, para que ninguno de ellos deje de soñar, para que ningún centro educativo sea protagonista de una desgraciada noticia avisada y sin embargo…es muy probable que no nos conocieras.

En muchos Colegios NO EXISTO porque, según las autoridades, “no hago falta”; en otros sólo trabajo quince horas a la semana porque según las autoridades, es suficiente. A veces estoy compartida entre dos, tres, ocho centros… pasando una vez al mes por algunos y recibiendo un aluvión de demandas del profesorado, que en muchos casos está desbordado.

Queremos una sociedad mejor, queremos eliminar el acoso escolar de nuestros centros, queremos que no hayan niños desprotegidos, que vengan al cole, que acaben sus estudios, y sin embargo, es muy posible que nunca hayas escuchado nuestro nombre. Somos PTSC (profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad) y pertenecemos a la Red de Orientación de la Comunidad de Madrid. Seguimos luchando por la educación pública, para que se reconozcan las tareas que tenemos atribuidas y para que exista un número de  PTSCs  realista y adecuado al número de personas que son atendidas por nuestro perfil. Con esta carta queremos  dar voz a la comunidad educativa. Desde la Asociación Madrileña de PTSCs  hacemos un llamamiento a la colaboración, y os agradecemos vuestra atención y vuestro tiempo.       

Para saber más…. pulsa aquí:  PTSC  ¿Quiénes somos?

Comisión de Visibilización: Nines Alumbreros Perez, Maribel A. Marqués,  Fátima López Alejandrez , Violeta Morales Luelmo.

Asociación Madrileña PTSC

email: madrid.ptsc@gmail.com

En Madrid a 15 de Febrero de 2017

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Sientete con total libertad para difundir este texto, es lo que la asociación quiere ;O)

Modificaciones didácticas en la Escuela by «Frato»

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Esa publicación que os comparto es la escribí recién salido de un examen de la UNED, donde este año he retomado la carrera de Educación Social (antes de los 40 la acabo, yes i can). Me fascinó que las cuatro preguntas fueran los enunciados de epígrafes concretos, donde además indicaban de qué tema eran y la página en la que se encontraban.

Soy consciente de que estudio a distancia, que no voy a clase, y tampoco a las tutorías presenciales, pero creo que puede trabajarse de una manera diferente. Eso me llevó a pensar que aunque sea tedioso, como adulto, lo entiendo pero no lo comparto. Pero… ¿y en la infancia? ¿no podríamos cambiar la manera en que se trabaja? Por eso os traigo las propuestas de «Frato».

Ya os había hablado de Francesco Tonucci («Frato«) pedagogo y dibujante italiano, y en concreto sobre su proyecto «La Ciudad de los niños»

Como pedagogo, Tonucci critica la escuela actual y propone varias modificaciones tanto en la escuela como en su forma de trabajar.

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Sus ideas principales son:

  • Dejar tiempo a la infancia por las tardes para que hagan cosas diferentes y luego tengan temas de conversación para hablar en clase. Esto requiere no mandar demasiados deberes, ya que pasan suficiente tiempo en el aula.
  • Darle más poder y libertad a la infancia; que éstos sean el centro de formación contando sus experiencias.

Tonucci defiende esta idea en una entrevista publicada:

“si los niños participan activamente en la gestión y en la toma de decisiones escolares, como la estipulación de las reglas que se aplicarán en los recreos, el niño no se sentirá esclavo, sino un ciudadano libre y soberano, uno de los objetivos que debe perseguir una escuela democrática”.

  • Tonucci apoya el uso de la lectura en voz alta de los libros en clase.
  • Sostiene que la infancia no es un recipiente vacío que hay que llenar de conocimientos; tienen sus propias vivencias y formas de pensar. Hay que escucharlos y crear entre todos el conocimiento. También son capaces de mantener su concentración durante un buen rato en un juego, pero esto no interesa a la escuela; porque no ayuda a elaborar lógicamente los datos. Tonucci explica que en la escuela se debe tener más en cuenta la diversión.
  • Debemos centrarnos en lo que se sabe hacer, más que en lo que no somos capaces de llevar a cabo, tendremos una infancia más motivada y menos frustrada que ayudarán a un futuro a crear personas más seguras de si mismas.

El profesorado de este tipo de escuela debe ser capaz de promover todas estas ideas, apoyar el trabajo en grupo e incluir a la familia, la cultura… en la escuela.

Hay muchas más nociones sobre cómo debería de ser la escuela según este autor, pero lo que está claro que la escuela debería crear personas que fueran capaces de respetarse, ser individuales, libres, tener sus propias opiniones, personas menos frustradas y más decididas a formar sus capacidades.

La escuela debería de ser más abierta a las opiniones de la infancia, crear el conocimiento entre docentes y discentes…

Y quienes me leéis ¿qué pensáis?

«Un proyecto que mire hacia el futuro, hacia el siglo XXI, debería examinar tres aspectos:

a) El papel de la escuela y su relación con la realidad del exterior
b) El método escolar: relación enseñanza :aprendizaje
c) El docente: su función y su formación.»

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¿Qué debe saber un animador@?

Para María Salas y Paloma López Ceballos autoras del libro Formación de animadores y dinámicas de la animación (Editorial Popular, 1987), en el ámbito de los conocimientos (el saber), un animador@ debe aprender, como los periodistas, a ser especialista en cuestiones generales, es decir, saber manejar la información y recurrir al especialista cada vez que sea necesario.

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En este sentido un animador@ debe adquirir:

  • Ciertos conocimientos de sociología, para entender los dinamismos sociales que actúan en el mundo en que vive.
  • Ciertos conocimientos de antropología para moverse en el ámbito de lo cultural.
  • De historia, para saber de dónde viene y que herencia histórica está pesando sobre él y la comunidad de la que se ocupa.
  • De psicología personal y grupal que le ayuden a racionalizar sus experiencias de relación interpersonal y los fenómenos que observa en los grupos.
  • Conocimientos de leyes económicas y de los condicionamientos que influyen y a veces determinan las decisiones sociales.
  • Ciertos conocimientos de la pedagogía en que se basan los métodos de la animación, sus posibilidades y sus limitaciones.
  • Algunas técnicas de organización, administración y gestión.
  • Cierta información sobre política cultural y de legislación que afecte a su trabajo profesional.
  • Sobre centros, y fuentes de información, etc.

 

 

Además necesita saber hacer bastantes tareas determinadas:

  • Elaborar un proyecto, cubriendo todas sus fases desde el descubrimiento y la definición del problema hasta establecer el presupuesto adecuado.
  • Llevar a cabo el proyecto elaborado con las colaboraciones previstas, en el tiempo determinado y con los medios asignados.
  • Constituir un grupo y hacerlo funcionar de forma positiva.
  • Dirigir una reunión, distinguiendo los momentos de debate de los momentos de toma de decisión, utilizando los métodos adecuados en cada caso.
  • Redactar un informe o una memoria.
  • Evaluar un proyecto.
  • Situar acciones puntuales en la dinámica de un proyecto de desarrollo integral.