Etiqueta: Animación Sociocultural

Acompañar al grupo

Puede que sea lo más importante que deba hacer un animador o animadora: acompañar (apoyar, estimular, dar soporte) al grupo (trabajamos con lo colectivo, con la suma de egos, en comunitario)

Siempre digo que la «materia prima» con la que trabajamos son las personas, y ya que nuestra labor es acompañar, merece que le demos varias vueltas a CÓMO hacemos. Ya he compartido una entrada sobre esto (acompañamos desde lo que somos) pero en esta ocasión quiero centrarme en las funciones o deberes que tenemos cuando acompañamos.

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Tomar la iniciativa, liderar. Tenemos la responsabilidad de organizar y dirigir el proceso. Echarlo a andar. Sobre todo al principio. Cuando un grupo se está formando no hay cohesión, no hay una dinámica propia del grupo, así que nos toca ese papel.

Llamar la atención, proactividad. Toda intervención se inicia con una llamada de atención. Nos movemos por el escenario, alzamos una mano, apagamos y encendemos luces, ¡silencio, por favor!, saludamos, tomamos la palabra, ponemos ejemplos, etc.

Mantener la concentración. Debemos proporcionar recursos motivadores y asegurar un ritmo sin interrupciones. Podemos repetirlo en diversos momentos, enfatizar con la voz, expresiones llamativas (¡Muy importante! ¡atención!) o con recursos gráficos, ilustrarlo con anécdotas, etc. Y por supuesto entender que la concentración es limitada…

En este punto quiero mencionar que desde la pandemia, noto que a los grupos (igual personas jóvenes que adultas) les cuesta bastante más concentrarse. Veo relación también con el consumo de tecnología (dedo para arriba y para abajo viendo videos…) se reciben tantos estímulos, que cuesta concentrarse en el mundo no online.

Motivar. Las estrategias para la motivación son diversas. Probar todas las que sean necesarias para conseguir que el grupo se mueva. Algunas ya pueden preverse en la planificación (elección de centros de interés, decisiones compartidas, trabajo colaborativo, etc.), y otras se pondrán en práctica durante la acción directa (anécdotas, chistes, ejemplos contextualizados, refuerzos personales y grupales contacto corporal o comunicación no verbal (expresiones faciales, gestos, desplazamiento).

Trabajar la reflexión y la paciencia. Las personas pueden necesitar tiempo para pensar y concentrarse. No hablemos en exceso. Los silencios pueden espontáneos (los aprovechamos) o explícitos (los pedimos. “Vamos a dejar unos minutos para reflexionar sobre esto”)

Dar consignas para la tarea. Es importante que aprendamos a explicar. Que el grupo entienda lo que debe hacer es nuestra responsabilidad. Así que pensemos bien cómo darles las consignas citando las fases, partes, pasos, concluyendo que se haya terminado una fase para explicar la siguiente. Una gran ayuda es realizar un ejemplo práctico para que se entienda perfectamente lo que esperamos.

Interactuar con las personas del grupo. Preguntar, pedir opiniones, sugerencias, podemos dar algo para leer o pedirles un objeto, etc. Y algo que agradecen mucho las personas es llamarlas por su nombre o apodo (mucho mejor que el «ehh tú»)

Delegar en el grupo. Es bueno que el grupo vaya adquiriendo autonomía. Para ello tenemos que darles la opción de tomar decisiones, organizar su tarea, expresar opiniones y críticas, etc. Acompañar es estar al lado, no encima. Además debemos tender a desaparecer para que el grupo sea autónomo.

Mantener el orden. el orden requiere autoridad. Es necesario asumir el papel de coordinación del proceso y contar con normas mínimas para entenderse. Quiero aclarar que «autoridad» no significa autoritario.

Observar la situación. Cualquier observación puede ser interesante. Como interacciona el grupo, como se expresan o juegan nos puede dar mucha información para nuestro trabajo. Las situaciones informales como los descansos (¡Momentos de café!) o recreos son interesantes pra apreciar las relaciones interpersonales, los liderazgos y los posibles baches.

Valorar y evaluar el proceso. Debemos ver como discurre el proceso que está viviendo el grupo (curso, jornada, campamento, sesión, etc.) Según avanzamos, ajustaremos el proceso en base a la información de que podemos obtener de las evaluaciones, valorando el estado de ánimo, atención, implicación y motivación.

Sistematizar, reunir evidencias. Hay tareas de las que tenemos que dejar «algo escrito». Además de la «hoja de firmas de asistencia» (un clásico), puede que nos toque hacer un diario de campo, realizar anotaciones, escribir informes…

Seguro que alguna me dejo en el tintero, pero con esto, creo que acompañaremos bastante bien ;O)

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Entre profesional y usuario

La semana previa a los exámenes (eterno, cada vez menos, estudiante de Educación Social) siempre me da por ocuparme en un montón de cosas (como si tuviera poco con el curro) antes que ponerme a estudiar… hay cosas que no cambian ;O)

En esta convocatoria sigo igual, cuando me he puesto a mirar cosas para publicar me ha dado por pensar en algo que me favorece de cara a trabajar con personas, por resumirlo he acabado como profesional, pero bien pude ser usuario (bueno y seguro que todavía podría serlo). Esto me llevó a recordar un trabajo que se me pidió hacer para la asignatura de Prácticas Profesionales II, un análisis experiencial y de competencias vinculado al grado.

Aquí os comparto, solo la parte del análisis experiencial, justo después de una foto mía esperando en el barrio que me vio crecer.

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Soy animador sociocultural, de profesión y de vocación. Creo además que me convertido en ello, por ese orden, primero por estudios y luego por convicción. Antes de entrar en detalle, algo de contexto.

Tengo 37 años, nací en el seno de una familia obrera muy vinculada a la industria asturiana. Mi familia proviene del sector minero y naval por lo que la conciencia de clase, la implicación por el entorno, la preocupación por el empleo (y el sueldo) ha sido algo que ha marcado mi vida. En mi familia darse de alta en el Servicio Público de Empleo (o como se dice coloquialmente “el paro”) a los 16 y sacarse el carnet de conducir a los 18 eran de los pocos objetivos que tenía claros en mi vida. El primero para conseguir un empleo (algo que siempre ha preocupado en casa) el segundo para tener autonomía y libertad, algo que viene muy bien para trabajar. Supongo que cuando no sabes si vas a cobrar el mes que viene, como tantas veces ha ocurrido en mi familia, te vuelves un poco monotemático.

Desde los 3 hasta los 16 años estudié en un colegio concertado, algo que ha marcado mi carácter bastante, sobre todo cuando lo comparé con la educación pública, a la que defiendo por encima de todo. Entré en ella en primero de bachiller, en el instituto de mi barrio, para cursar la modalidad de humanidades. No tenía ningún objetivo más allá que “seguir estudiando” y tenía claro que las matemáticas y las ciencias no eran lo mío. Una decisión acertada. El cambió a este centro educativo vino acompañado de una libertad inmensa acompañada de la revolución hormonal de los 16 años. La combinación perfecta para ir más bien poco a clase y acabar repitiendo curso. Por la estúpida creencia de pensar que repetir es de “pringaos” llegué a plantearme dejar el bachiller y cursar un ciclo formativo de grado medio en “equipos electrónicos y de consumo”; idea que por suerte entre amistades y familias me quitaron de la cabeza. Lo que se empieza se acaba. Esta estupidez adolescente, hizo que se me pasara el plazo para volver a matricularme para repetir en el mismo instituto, así que tuve que preguntar en Consejería de Educación como podía enmendarlo. Me pidieron que escribiera una instancia en el que alegara que quería solicitar un plaza en período extraordinario, y por suerte la conseguí, en el otro instituto del barrio, el que peor fama tenía. Rumores. En este instituto fue dónde cursé realmente el bachiller. Si bien es cierto que entre mi segunda vez y primero y segundo de bachiller, asumí un empleo porque hacía falta dinero en casa, y me planteé aplazar volver a estudiar. Por suerte, el trabajo era de utillero para un equipo de baloncesto y mi poco amor por el deporte junto con recoger camisetas sudadas y rellenar neveras de agua, hicieron que acabar el segundo curso de bachiller era mejor.

Cursé segundo de manera bastante óptima, llegando a graduarme en mayo y aquí vino mi segundo momento de estupidez adolescente, esta vez motivada por no saber qué quería hacer. No sabia que estudiar si decidía hacer una carrera, de pequeño había dicho que quería ser maestro, pero creo que solo lo decía porque era la profesión que más había visto en mi vida. También tuve una época que dije que quería ser abogado, me gustan las series y películas policiacas y defender las causas imposibles parecía buena idea, pero no en serio. Tampoco tenía claro si mi familia hubiera podido pagar la carrera que yo escogiese. Así que con esa idea decidí que haría formación profesional de grado superior, para algo había sacado el bachiller, y como iba hacer eso, para qué iba a presentarme a la PAU (ya tengo una edad. Hoy en día sería la EBAU). Una tontería, no hubiera costado hacerla. En esta ocasión no escuché ni a mi tutor, amistades ni familia (recuerdo colgar malhumorado a mi hermano por teléfono cuando intentaba hacerme entrar en razón)

Llegó el momento de decidir qué ciclo formativo escoger, y me decanté por dos opciones. La primera era “imagen y sonido” en la ciudad vecina, Oviedo y la otra era “animación sociocultural” en mi ciudad, Gijón. Con mis antecedentes yendo poco a clase y que, para ir a Oviedo, tenía que coger el tren desde el apeadero de mi barrio, que estaba a unas 5 cafeterías de mi portal, pensé que quedarse en Gijón era una mejor opción. Además, animación sociocultural sonaba bien y además podría aportar algo a la asociación que junto con mi hermano había colaborado a fundar, Mar De Niebla. Mi hermano me había escogido para formar parte porque era joven, no por mi trayectoria (nula hasta aquel momento) ni por mi interés. Mi cometido solo era representar a la entidad en el consejo de la juventud. Entiéndase por representar, como ir a decir lo que se pactaba en la asociación previamente.

Así que decidido, me matriculé en animación sociocultural. La mejor decisión de mi vida. Aunque a años vista la formación que recibí no fue la mejor, si que adentrarme en el mundo de “lo social” me abrió un montón de posibilidades. Empecé a poner nombre a ideas que ya tenía, encontré un ámbito en el que me apetecía trabajar y quería probar con todos los proyectos, colectivos y entidades o empresas que se me pusieran por delante. Y así lo hice. Pluriemplearme y decir que, si a todas las propuestas que me hacían, han hecho de mi un animador todoterreno con una experiencia laboral muy prolífica. Por eso, como decía antes primero vinieron los estudios y luego la vocación. He tenido la suerte de no saber lo que es sellar la demanda de empleo por nunca he estado más de dos meses en situación de desempleo.

Supongo que ser un chaval (ahora paisano) de barrio obrero, con posibilidad de ser profesional o usuario, pendiendo de un hilo de haber abandonado los estudios, haberme asociado y tener esa preocupación o necesidad por el empleo, además de dar contexto a mi introducción me relaciona bastante con el área social que promueve el grado (Educación Social).

Supongo que este es el aprendizaje que me llevo para trabajar con personas, entender que esa linea que nos diferencia es muy muy fina. Que tengo la suerte de estar en el lado profesional, pero no dejo de ser «usuario» en otras muchas facetas de mi vida.

Vamos, al final, toda esta chapa para llegar al punto, de trata bien a las personas.

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Lo que hacemos cuando «animamos»…

Que un animador o animadora sociocultural, «anima», no debería ser ninguna sorpresa. Que no se entienda a lo que nos referimos cuando decimos que «animamos»… para personas no relacionadas con la animación sociocultural, por desgracia tampoco es una sorpresa.

Nuestras funciones pasan por organizar, dinamizar y evaluar fomentando la autonomía personal y grupal de los colectivos. Para ello, aplicamos técnicas de dinámica de grupos y utilizamos recursos comunitarios. El objetivo es (o debiera ser) generar espacios de convivencia, redes de relación, de participación comunitaria, de disfrute del ocio y la cultura y potenciar la solidaridad.

Por si acaso no queda muy claro, qué hacemos, voy a dejarlo de forma explícita.

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Lo que hacemos cuando «animamos» es…

Liderar la acción. Promovemos, organizamos y damos soporte para que desarrolle el proceso. Si todo va bien, poco a poco debemos desaparecer.

Llamar la atención. Cuando toca… Nos movemos, alzamos una mano, apagamos y encendemos luces, silbamos, pedimos silencio, saludamos, etc.

Mantener la concentración. Aseguramos el desarrollo sin interrupciones: Enfatizamos con la voz, usamos expresiones llamativas, facilitamos con recursos gráficos o ilustramos con anécdotas, etc.

Motivar. Algunas cuando planificamos (elección de centros de interés, decisiones compartidas, trabajo colaborativo, etc.), y otras «in situ» (anécdotas, bromas, ejemplos contextualizados, refuerzos personales y grupales contacto corporal o contacto no verbal

Saber esperar. Las personas necesitan tiempo para pensar y concentrarse. Los silencios pueden ser espontáneos o explícitos (“vamos a dejar unos minutos para reflexionar sobre X”)

Dar consignas para la tarea. Es importante aprender a dar las consignas marcando fases, partes, pasos. A veces es preferible realizar un ejemplo práctico para que se entienda perfectamente lo que esperamos.

Interactuar con los y las participantes. Obvio.

Delegar en el grupo. La técnica grupo permite repartir el liderazgo en el propio grupo. Hacer subgrupos, organizar el trabajo, facilitar en asambleas… poco a poco debemos empoderar al grupo

Mantener el orden. el orden requiere autoridad. Al principio, es necesario asumir el papel directivo del proceso y contar con normas mínimas para convivir. Cuando el grupo vaya creciendo y consolidándose, se autorregulará.

Observar el proceso. Cualquier observación puede ser interesante. Ser consciente de lo que pasa en el grupo, a las personas, durante las actividades, desde su planificación, en su desarrollo y en la evaluación. Atención siempre al 100 %

Valorar y flexibilizar. Ajustamos el proceso partiendo de la información que observamos, de las peticiones del grupo, valorando el estado de ánimo, atención, implicación 0 motivación de las personas.

Documentar. Informes, memorias, fotografías… lo que sea, pero recogemos evidencias de lo que hacemos.

Y claro, en ocasiones, también animamos, sin comillas ;O)

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